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2022年学习尝试教学法心得体会8篇

发布时间: 2022-11-19 19:50:04 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的2022年学习尝试教学法心得体会8篇,供大家参考。

2022年学习尝试教学法心得体会8篇

尝试教学法心得体会 篇一

我刚参加工作,就学习了邱学华的尝试教学法,学习之后,给了我在教学工作的许多启发。作为一个初站上讲台的新老师来说,学习尝试教学法,为我今后的教学提供了学习的方向。

尝试教学法不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论,在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了"教师讲,学生听"的注入式教学方法,变传统的"先讲后练"为"先练后讲",充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力,充分调动学生学习的积极性、主动性,减轻学生课后作业负担。尝试教育法体现了三个为主:“以学生为主,以自学为主,以练习为主”,在整堂课中要做到四个当堂,即:当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。

邱学华尝试教学法的好处很多,不但可以让学生养成课前自学的好习惯,令学生对所学新知更加清晰地掌握,还可以充分地调动学生的积极性,令其对学习充满兴趣,激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。我也从中感受颇深。

1、教师要改变思想上的传统观念,从以前固定思维的“先讲后练”,改为尝试教学法的“先练后讲”,充分发挥学生的主动性,让学生通过自学,寻找解决问题的方法。

2、教师要让学生学会怎样学习,不仅仅是教会他们学会某些方面的知识,而是要教会他们学习的方法。

3、在教学过程当中,学生才是学习的主人,要让他们自己发现并解决问题,而教师只是在适当的时候做出相应的引导。

4、教学方式的多样化,要让全班学生都参与到教学活动当中,就算有些学生不敢举手发言,也要让他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考,使学生的参与面达到100%。

5、 尝试教学法简单地说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。其基本步骤是:出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。

6、尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中,人们才学会了学习。对学生尝试中的失误,采取包容的态度,在尝试中去纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐,还要经历失败的痛苦。只要体验过失败,才会反思为什么不成功,进而寻找成功的途径。

叶圣陶也曾经这样描述过"老师讲,目的就是要达到不用讲,好比孩子学走路,先牵着他走,扶着他走,进一步让他自己走,在旁边护着他;最后完全可以放心了,就让他自己走,护也不用护了。"在教育观实际上可表示为:教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习,中间一步起着承上启下的作用,也是当代教育最有效的一步。邱学华的尝试教学法,让我深刻认识到没有尝试学习,学生就永远不会独立学习,要想让学生尝试成功,就要扶着他走,而不能你讲我听。

传统教学模式下的学生学多"悟"少,这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的知识,要充分利用学生自己已有的经验"悟"出来,而不是教师主动地"教出来"。教出来的东西往往很快就忘,而悟出来的东西,经历了自己的主动尝试,在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉,则会终身难忘。

今后在教学中我将以此为鉴,改变思想上的传统观念,不断学习,努力提高自身的教学水平,从以前固定思维的“先讲后练”,去尝试尝试教学法的"“先练后讲”, 按照我们自身和所教学生的自身特点,加以适当的变化,充分发挥学生的主动性,让学生学会尝试,以此达到教育的最终目的。

尝试教学法心得体会 篇二

读过邱老师的《尝试教学法》一书,对尝试教学法有了进一步的理解,尝试教学法是一种很好的教学方法,这是因为邱老师力主坚持“尝试成功”替代“尝试失败”。 从尝试到讲解始终把学生放在主体地位,而且在各个不同的阶段(例如尝试、自学、讨论等)积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中,强调教师恰当的主导作用,使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用,除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外,更有利于调动学生学习数学的积极性,改善学生害怕学习数学的心理,同时减轻学生的功课负担,使学生从沉重的学业负担中解脱出来。 尝试教学法,充分确立了学生的主体地位,同时唤起了学生的主体意识,培养了学生的自学能力,尝试教学法的主要环节是引导学生通过自学获得知识。主要特点是:实践——认识——再实践——再认识。以认识指导实践,又用实践提高认识。这样以来整个课堂贯穿着一个“练”字。通过练发现问题,又通过问题的讨论、讲解进入再练习,理清思路。最后根据学生掌握情况,有针对、有交换地进行灵活性练习,培养学生的思维敏捷性。如何使学生依赖旧知识的迁移,通过自学例题,找出解题规律,再从例题里走出来,摆脱例题的模式,把所学知识灵活运用,并形成熟练的技巧,“练”在其中起着决定作用。

这就是我学习《尝试教学法》的一些心得体会,请老师们批评指正

尝试教学法心得体会 篇三

叶圣陶曾经这样描述过"老师讲,目的是要达到不用讲,好比孩子学走路,先牵着他走,扶着他走,进一步让他自己走,在旁边护着他;最后完全可以放心了,就让他自己走,护也不用护了。"在教育观实际上可表示为:教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习,中间一步起着承上启下的作用,也是当代教育最有效的一步。学习了邱学华的尝试教学法,我深刻认识到没有尝试学习,学生永远不会独立学习,要想让学生尝试成功,就要扶着他走,而不能你讲我听。

我对语文教学一直抱有浓厚的研究兴趣,不断吸收新知,应用于实际教学中,来帮助学生学习语文学,希望能让儿童不再畏惧语文,而且能喜欢它。最近读了邱学华教授的《尝试教学法》,体会颇深,有以下几点心得:

一、激发学习兴趣,活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法,是使学生看到自己的进步,受到教师和同学的表扬。我的信条是:要使学生学好数学,首先使学生喜欢学教学;要使学生喜欢学数学,千方百计地去表扬学生。

创设愉快、和谐、民主的教学气氛,才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系,课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的,才能使学生敢于参与,主动参与。

教师的态度要和蔼可亲,反对盛气凌人、生硬粗暴。如果学生见到老师,都像老鼠见到猫,还有什么生动活跃可言。

二、先让学生尝试,鼓励创造精神。

先让学生尝试,就是把学生推到主动位置,这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解,学生照着教师讲的去练,这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年,教师口头上也接受,但是一上课学生还是被动?就是因为采用先讲后练的传统模式,学生已经定位在被动接受的位置,怎能主动起来呢!

学生尝试的过程,也是主动参与的过程。让学生先尝试,不受教师讲解的束缚,可以尝试出各种结果,喧就为学生留有创造的空间,促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。

三、强调主动参与,摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种:一种是被动参与,教师设框框,学生来参与;一种是主动参与,学生成为学生自身的需要,主动积极地参与。

为了鼓励学生积极主动参与,要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多,不能说,不能笑,不能动,这个不准,那个不行,把学生的手脚都捆绑起来,学生如何主动参与?课堂上应允许学生抢答,允许提出问题,主动上黑板板演,可以走出座位去帮助有困难的同学。总之,要把学生当成平等的活生生的人,尊重他们,信任他们,这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

尝试教学法心得体会 篇四

尝试教学法简单来说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。具体来说,可分为五步进行,所以尝试教学法也可以叫"五步教学法"。

第一步:出示尝试题。这一步是提出问题。数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。

课本例题:"一商店运进4箱热水瓶,每箱是12个,每个热水瓶卖6元,一共可以卖多少元?"

尝试题:"商店有20盒乒乓球,每盒有6个,每个乒乓球卖2角,一共可以卖多少元"?

课本例题:" 2+3"

尝试题:" 3+2 "

新课开始,教师在宣布课题时,一定要明确提出,这堂课学的是什么内容,要求的什么,然后再出示尝试题、尝试题出示后,必须激发学生的兴趣,提出启发性的问题。如"教师还没有教,谁会做这道题目试着谁能动脑筋,自己来解决这个问题?"先让学生思考一番,这时就转入了第二步。

第二步:自学课本。出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时,阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课本前,教师可预先提一些思考性问题作指导。例如,学习异分母分数减法,〈1〉分母不同怎么办?〈2〉为什么要通分?有什么道理?

由于尝试题与课本例题相仿,学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反 三,学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学课本,目标明确,要求具体,效果好。因为自学课本后,必须解决黑板上的尝试题,自学课本的效果当时就能看到,这样就可以调动学生的积极性。通过自学课本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机已经成熟就转入第三步。

第三步:尝试练习。一般让好、中、差三类学生板演,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。尝试练习结束后,就转入了第四步。

第四步:学生讨论。尝试练习后,可能一部分学生作对了,一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况,引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中,学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。学生尝试算、尝试讲以后,迫切需要知道自己算得对不对,讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到,就转入第五步。

第五步:教师讲解。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本,亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解,可以确保学生系统掌握知识。

这五步是一个有机的整体,一环套一环。在教师指导下,从提出问题引导学生逐步解决问题。这五步并不是一堂数学课的全过程,而是"进行新课"这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课,与进行新课"前后,还有其他环节。因此,应用尝试教学法,也是一堂课的一部分,还必须由其他教学方法配合,有机结合在一起应用。

尝试教学法有一个基本的教学程序,但是,这个程序并不是固定不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。

怎样灵活地运用这五步呢?根据我们的实践,学生熟悉尝试教学法以后,这五步就不必分得那么清楚。例如,出示尝试题后,学生可一边自学课本,一边就动手做尝试题了,第二、第三步就一气呵成。第四、第五步,也不要截然分开,学生讨论和教师讲解可以结合进行,教师参加学生一起讨论。在讨论中把需要讲解的内容讲出来。这样做,比较自然,又节约时间。

尝试教学法符合现代教学论思想的要求,改变了传统的注入式教法,把知识传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用,引起数学教学过程的一系列变化:

从教师讲、学生听转变为在教师指导下,学生自学,先练,教师再讲。

从单纯传授知识转变为在传授知识的同时,培养能力,发展智力。

从被动听讲,死记硬背转变为主动探索、解决问题。

从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

“尝试教学法”的一个显著特点:增加了练习时间。这样能保证学生当堂练习,当堂消化巩固,当堂解决问题,为我们学校提出的“节节清、课课清”的辅优补差要求提供了有力的保证。尝试教学法的五步程序和课堂教学的六个阶段融汇一体,形成一个以“解决尝试题”为核心的教学系统。尝试教学法注重学生先练教师后讲,学生在学习活动中有充分的时间能独立思考问题、探求解法,再加上教师注意情感教育,教师的精力主要放在激发学生的学习兴趣和组织教学活动上,同时为学生提供必要的指导和援助,把学习主动权还给学生。学习活动中,学生能独立思考问题,自学课本思想集中,探求解法态度认真。

尝试教学法心得体会 篇五

尝试教学法,是给学生创造一定条件或情境,让学生积极主动探索、独立思考、发现问题和解决问题,以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。在学习了尝试教学法并应用到教学中,我发现尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用,又能充分发挥教师的主导作用;既能提高教学质量,又能减轻学生负担。下面结合教学实际谈谈在教学中我运用尝试教学法的几点体会:

一、有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣

尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识,课堂上唤醒和增强学生的主体意识,营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。尝试教学法的流程十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过问题情境的导入、尝试题、“试一试”、“做一做”等环节,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“尝试题”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情境,使抽象问题形象化、具体化,学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,将使学生不断产生兴趣。再次尝试安排一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。

二、尝试教学法能让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。人的能力并不是“听”会的,而是“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调:凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。

数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。尝试教学法正好适应了社会的发展趋势,符合了学生的认知规律。例如在教学中为了使学生由“要我学”变为“我要学”,我积极运用尝试教学法,每节新授课都先复习一遍相关的旧知识,再设计好尝试题,以激发学生的兴趣。例如在教学“异分母分式加减法”的时候,我先复习了“异分母分数加减法和同分母分式加减法”,然后让学生自学课本例题,看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来,学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后,再让学生完成黑板上的尝试题,结果,多数同学都做对了。这样增强了他们的自信心,进而形成良好的习惯,为他们以后的身心健康发展打下了良好的基础。

三、有利于培养学生的探索精神和自学能力

尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚,先让学生大胆地去尝试练习,从小培养儿童“试一试”的精神,长此以往,就能逐步形成学生敢于探索的精神。尝试教学法让学生自己先尝试解决问题,教师只起辅导、引导作用。这样,有利于培养学生独立解决问题的能力。例如,在上数学课中的配方时,我提出了如何进行配方这个问题,各小组积极参与讨论,但是没有一个组能够说出其中的关系,因为书本上只给出了配出来的常数项,而没有强调所配的是一次项系数一半的平方。然后我走到一个组的旁边,提示他们:二次项系数是1,一次项系数与常数项数字有什么关系?他们又热烈地讨论起来,不久,有一个同学站起来回答道:常数项是一次项系数一半的平方。当时我给了他一个微笑,并表扬了他,他高兴得跳了起来。接着我让他到黑板上给全班同学讲解,他描述得很清楚,思路也很清晰。当他讲完后,全班响起了热烈的掌声。从那以后,他的数学成绩有了明显的提高,还不时跑到办公室和我一起讨论问题。看到学生的进步,感受到了学生的变化与成长,更加坚定了我继续运用尝试教学法的决心。

四、尝试教学法有利于培养学生的合作意识

在小组内开展合作学习,每个班分成四到六个组,每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成绩好差搭配,这样就使课堂教学开始面向全体学生,最终改变了“只为少数人教学”的现象,达到“人人都能获得必需的数学知识,不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标,并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围,在具体问题的合作讨论中,也有利于培养学生的合作意识。

五、尝试教学法提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏,直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流,在这一环节,除了组织、引导好学生,讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼,学生的口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。

总之,通过运用尝试教学法,充分体现了师生平等、学生主动学习、学生个性化发展等多方面的优势。在以后的教学中,要充分挖掘学生的潜力,就要把课堂还给学生,让他们在学习中获得成功的快乐,进一步激发其求知的欲望,从而提高学习效率。

尝试教学法心得体会 篇六

一个崭新的21世纪时代来临,人类的文明也开始向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会,这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教育层面上来说,随着新世纪的到来,也必将会改变我们今后的学习模式,特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。

以前,传统的教学模式都是以由教师先讲解,然后学生练习,而尝试教学法改变为先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和相互讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习,去初步解决问题,最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点,针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法,对的传统教学方法的改进,起到了积极的促进和推动作用。

现在把自己的一些心得体会简述如下:

第一,尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习,所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中,使其认知结构再度获得同化或顺应,也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式,视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导,常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等,这些都是学生较乐意进行的活动。

第二,尝试题的设计,决定了整个尝试活动的流畅性,多以发散型的多元思考题型呈现,且与课本的例题相似,让学生藉以自学课本,操作学具及共同讨论,来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化,例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境,提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后,再由各组讨论,共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法,或从自学课本中得到的信息,来探索问题的解法,并为小组争取荣誉。

第三,使用尝试教学法,会使概念很清晰地深植于学生心中,但“精熟学习”也是不可缺少的,必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时,往往可配合课本与习作的题目来进行,或口头问答,或形成性评量等等。应用尝试教学法后,可以发现学生的“学习迁移”能力增强,常能举一反三,不需要教师题题讲解,可节省时间。应多让学生共同订正,因为通过合作学习,大家都能互相帮助,使程度不一的学生能渐趋靠近,有利于提高整体的学习成效。

这就是我对尝试教学法的一些心得体会,盼望诸位朋友不啬指正。

尝试教学法心得体会 篇七

淮南市、区教育局教研室经常开展丰富的教研活动,于20xx年3月21日和22日在淮南十九中举办了邱学华尝试教学法和高效课堂教学观摩活动。我有幸做为教师参会、听课和观摩深感荣幸。

尝试教学法是先做,再讲解。“以学生为主体”到现在学生还是“主”不起来,毛病出在哪里?就是因为现在还在用注入式教学法,它的特征是先讲后练:师讲,生听;师问,生答;师出题,生做题。生始终定位在被动的位置上。而尝试教学法是教师先不讲,让学生先练,就是让学生先试一下,课堂教学发生了根本性的变化。当学生遇到困难时,真正的学习才开始呢!首先让学生主动去自学课本,在课本中寻找线索,然后主动向别人请教,最后主动积极思考,直到解决问题。

尝试教学法是在80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用,后又在教学实践中逐步形成的数学教学方法。在教学实践中,我感觉到这种教学法对提高学生的自学能力,促进智力发展,优化课堂教学结构,减轻学生课业负担,提高教学质量等方面均体现出其优越性。

现今的素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力,并使学生在掌握知识、提高能力的同时,学会学习的方法,而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”,这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试,正是为学生提供创造的空间及条件,学生通过尝试而知不足,知不足方能自反,去寻求解决途径,以体现其在教学的主体作用;而教师通过尝试而知困,了解学生学习的困难所在,然后针对问题精讲精练,以体现教师在教学活动中的主导作用。

尝试教学法的五个基本步骤是:出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解,即采用“以旧引新”的方法,由准备题过渡到与例

题相仿的尝试题,揭示新旧知识的联结点,沟通新旧知识的联系,再引导学生自学课本例题,从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示,解决尝试题后进行尝试练习,以检验尝试结果,教师则根据尝试练习中反馈的信息,组织学生讨论然后进行重点讲解,这样,就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心,以学生为主,自学为主,练习为主,达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言,我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。让学生学会看书,并从自学课本的过程中学会归纳、总结,学会联系新旧知识,理清知识系统的脉络,这就是掌握了学习的方法,我在这学期的尝试法教学中就把重点放在如何教会学生自学课本上。在教学过程中,我采用“扶、领、放”三步走,来逐渐培养学生的自学能力。

1、“扶”—学会看书:

由于学生在以前的学习中,已养成了重“听”不重“书”的学习习惯,要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本。出示尝试题后,和学生一起看书,并做详细指导。

2、“领”—学会思考:

在“扶”的基础上,学生已初步掌握了看书自学的步骤,此时即可在自学时的思考题上下功夫。

3、“放”—学会解答:

经过“扶”、“领”这两步教学,学生已初步具备了一定的自学能力,初步掌握了自学方法,此时学生自学课本这一环节是按照:⑴阅读大概内容;⑵仔细阅读知识点;⑶勾划批点重要内容;⑷思考问题;⑸解决问题几个步骤来完成的。

以上几点,是我学习邱学华尝试教学法的一些体会。他山之石,可以攻玉。尝试教学法的宝贵经验,将会为我们今后的教学提供丰富的借鉴。

尝试教学法心得体会 篇八

尝试教学法主要就是要课上的内容讲的要少,真正上新课的时间也就是二十分钟左右,它的结构大致是:

1、基本训练(5分钟左右);

2、导入新课(2分钟左右);

3、进行新课(15分钟左右) ;

4、试探练习(第二次尝试练习,6分钟左右)

5、课堂小结(2分钟左右)。在讲新课时是先让学生自己先试,再进行讲解,也就是尝试教学法中的一个重要特征--先练后讲。

发现这样的课堂以下几个好处:

一、上课的时间几乎都集中在学生注意力能集中的这一段时间,因为时间短,学生不易产生疲劳感。

二、充分体现了学生的主体地位,在其中,如果学生做对了就能从中得到成功感,如果做的不对,也会很请注意的听,(但我也在想这样学生失败可能会更多,那会不会让学生感到有挫折感呢?这是我在想的一个问题)。

三、课堂上提供了做作业的时间,这样既减少了学生作业的负担,同时学生在安静地课堂里完成作业,错误率定比回家去做的要低很多;而且还有一个好处就是学生当堂能发现自己身上还存在的问题,再通过利用最后的小结时间对作业中学生普遍的困难进行讲解,避免了学生把问题带回家。

但是我觉得英语这门学科如果要尝试教学,特别是在小学阶段,有一定的难度!小学生莲音标和单词都不认识,怎么样才能算是尝试教学呢!语文和数学还是可以的,如果可以,学生学习能事半功倍。

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